«Реалізація стратегії смислового читання під час уроків математики. Дидактична гра "вірю не вірю" Клас

Розрахована на 3-6 осіб. Гравцям лунає стандартна колода із 52 карт. Мета гри - якнайшвидше позбутися своїх карт. Важливим фактором є вміння гравців блефувати, а також вгадувати блеф своїх суперників. Кожен гравець має 40 секунд (25 секунд для короткого режиму гри). Випадковим чином визначається людина, яка відкриватиме раунд, далі від неї гра йде по колу.

Гравець, що відкриває раунд кладе на стіл сорочкою вгору від 1 до 3 карт і оголошує їхню гідність (двійки, трійки, четвірки... і т.д.). Цим самим гравець стверджує, що всі карти, що покладені на стіл, мають оголошену гідність. Хід переходить до наступного гравця, який має на вибір кілька варіантів продовження гри:

1) додати карту(и) натиснувши кнопку «Кладу ще» (від 1 до 3 карт).

2) перевірити попереднього гравця, натиснувши кнопку «Вірю» або «Не Вірю».

Коли гравець додає свої карти і натискає «Кладу ще», він автоматично знімає затвердження попереднього гравця, карти якого відправляються до Банку і більше не перевіряються, а він сам стає стверджуючим, що всі карти «зверху», що ним належить, мають гідність, оголошену раніше. Хід переходить до наступного гравця, який також має наведені вище можливості ходу.

Коли гравець здійснює перевірку та натискає кнопку «Вірю», він погоджується із затвердженням попереднього гравця. Відбувається перевірка карт, які поклав попередній гравець на відповідність гідності. Якщо він дійсно говорив правду і наступний гравець йому «вірить», карти, покладені на стіл, що стверджують, відкриваються, і всі карти йдуть у Відбій (у тому числі карти, які накопичилися в Банку раніше, при цьому карти в Банку перевірці не підлягають). Якщо гравець «вірить», а стверджуючий блефував - гравець, що повірив, забирає всі карти на столі і з Банку собі, як покарання за довірливість.

Коли гравець натискає кнопку «Не Вірю», він не згоден із затвердженням попереднього гравця. Відбувається перевірка тих карт, які поклав стверджуючий відповідність гідності. Якщо під час перевірки розкривається блеф, то стверджуючий забирає карти (зокрема карти Банку), оскільки його блеф викрили. Якщо стверджуючий поклав правду, а наступний гравець натискає «Не Вірю», тоді гравець, що перевіряє, забирає всі карти на столі (і накопичені в Банку) за недовірливість.

При перевірках (тобто при натисканні кнопок «Вірю» або «Не Вірю») карти стверджуючого на столі розкриваються так:

Відкриваються всім гравцям - якщо роздача йде у відбій.
Відкриваються тільки гравцеві, що перевіряє - для підтвердження помилки, при цьому інші гравці не бачать карти (за винятком гравців, що використовують гаджет Перевірка).
Не відкриваються нікому, якщо стверджуючий блефував, а блеф, що його перевіряє, викрив. (Крім гравців, які використовують гаджет Перевірка, у яких відбувається відкриття карток при будь-якій перевірці).

Гравець, який правильно вгадав позицію «Верю» чи «Не Вірю», починає новий раунд зі свого затвердження. Таким чином, гравець, який не повірив правді, карається подвійно – він бере всі карти раунду, а також втрачає право відкриття нового раунду.

Гравець виходить із гри тільки після того, як він поклав на стіл останню карту, і вона вийшла з поточного раунду (тобто, у гравця не залишилося його карт ні на руках, ні в Банку). Якщо згодом хід доходить до нього, він зобов'язаний вибрати «Вірити» або «Не Вірити», оскільки «Класть ще» йому нічим, залежно від вибору він або виходить із гри або бере карти на столі і продовжує гру.

Виграють ті гравці, хто виходять з гри першими, хто програв, залишаються гравці, хто пізніше інших позбувся карт. Коли залишаються 2 гравці, запускається додатковий таймер, гравцям дається 5 хвилин для завершення партії (інакше вони обидва програють).

Додаткові деталі
та складності гри

Гравці не можуть оголошувати Тузи під своєю гідністю, вони зобов'язані підкладати їх або оголошувати під виглядом інших карт
4 карти однієї гідності на руках одного гравця (крім Тузов), автоматично скидаються у відбій, оголошувати цю гідність більше неможливо
У колоді, кількість карт при роздачі замінюється Джокерами. Джокери можуть замінювати будь-яку гідність. Тобто якщо на столі розкривається Джокер, це означає в будь-якому випадку, що гравець поклав «правду». Крім того, гравці можуть кілька разів за гру самі змінити непотрібну карту, використовуючи гаджет Джокер
Якщо гравець за 40 секунд (25 секунд для короткої партії) не встиг зробити хід, то вважається, що гравець помилився, він забирає карти на столі та з Банку, а також втрачає право відкриття раунду

Бонуси у грі

Джокер. Замінює будь-яку карту (крім Тузова) на розсуд гравця Джокером. За одне ігрове коло можна замінити лише 1 картку, а за всю партію 2 картки. Якщо у гравця на руках залишилася 1 картка, поміняти її на Джокер неможливо
Перевірка. Діє всю партію з моменту покупки і дозволяє при кожній перевірці дивитися, які карти клав на стіл стверджуючий. Підказка дозволяє відкривати карти щоразу та відстежувати блеф та правду гравців. Перевірка не відкриває картки Банку, а лише картки стверджуючого
4 Туза. Підказує протягом 5 секунд поточне розташування 4-х Тузов. Можна використовувати багато разів за партію
Подарунок Рамка. Гравець може зробити невеликий комплімент собі чи іншому гравцю, подарувавши рамку Ангела правди чи Демона Блефа. Жодних ігрових переваг рамка гравцям

(По можливості порівну). Наступного разу роздаватиме той, хто програв. Той, хто роздав, робить перший захід. Мета гри - позбутися своїх карт.

Західний гравець кладе на стіл будь-яку кількість (у деяких варіантах обмежену зверху) карток у закритому вигляді (сорочкою вгору) і називає якусь перевагу карток. Наприклад, "десятки". Цим він стверджує, що всі карти, які він щойно поклав, є десятками. Наступний за ним (за годинниковою стрілкою) гравець має три можливості:

додати на стіл кілька (зазвичай 1-3) карт (не обов'язково стільки ж, скільки поклав попередній гравець), оголосивши їх теж десятками.
сказати «Вірю»;
сказати "Не вірю".

Якщо гравець додав карти, то хід переходить до наступного гравця, і наступний має вищезгадані три можливості. Інакше розкриваються для перевірки карти, щойно покладені попереднім гравцем (в одному варіанті все, в іншому вибирається навмання одна з них). Карти, покладені попередніми гравцями, не перевіряються! Якщо гравець

сказав «Вірю» і вгадав (тобто перевірена/і карти дійсно гідності, що дійсно затверджується), то Усекарти, що лежать до цього моменту на столі, йдуть у відбій;
сказав «Вірю» і не вгадав, то всі карти, що лежали на той момент на столі, він забирає собі (покарання за довірливість);
сказав «Не вірю» і при перевірці виявилася брехня, то всі карти, що лежать на той момент на столі, забирає попередній гравець - той, чиї карти перевірялися (покарання за обман);
сказав «Не вірю», але перевірка не показала обману, то всі карти, що лежали на той момент на столі, він забирає собі (покарання за підозрілість).

Якщо карти пішли у відбій, або в результаті перевірки картки забрав попередній гравець, то гравець, що ходить, робить новий захід (кладе кілька карт і декларує будь-яку гідність карт). Якщо карти забрав собі цей гравець, то новий захід робить наступний після нього гравець.

Якщо гравець у свій хід кладе на стіл свої останні карти, він виходить з гри, але після того, як його карти перестануть брати участь у перевірці (тобто будуть покриті іншими, або перевірені і не повернуті назад). Програє той, хто залишається, після того, як усі вийшли.

Додаткові правила

Ці правила існують у деяких різновидах гри, їх можна запроваджувати за домовленістю.

Крім зазначених трьох виборів, є можливість сказати пас. При цьому гравець не додає карт, а хід переходить до наступного. Якщо всі гравці сказали пас, всі карти на столі не розкриваючись ідуть у бито.
Якщо в процесі гри у гравця на руках виявилися карти однієї гідності, наприклад, всі дами, то він може їх відкинути у відбій. Але при цьому він повинен їх показати іншим гравцям, щоб вони переконалися у відсутності обману.
Викид останніх карт може бути ускладнений. А саме: якщо після того, як цей гравець поклав карти, кожен з гравців, що залишилися, теж покладе кілька карт (тобто не буде вимовлятися слів «Вірю» або «Не вірю») і черга знову доходить до цього гравця, то він повинен ще останній раз сказати «Вірю» чи «Не вірю». Якщо він не вгадує, то він забирає всі собі карти, що лежать до цього моменту на столі і продовжує грати як завжди, а якщо вгадує, то, згідно з звичайною процедурою, карти або йдуть у відбій, або їх забирає попередній гравець, а цей гравець виходить з гри.

Гра в культурі

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Вірю не вірю (карткова гра)" в інших словниках:

Вірю не вірю карткова гра, основною рисою якої є вміння блефувати чи розгадати обман суперників. Правила гри Лунають одразу всі карти (по можливості порівну). Наступного разу роздаватиме той, хто програв. Той, хто роздав, робить… … Вікіпедія

Мотиви поезії Лермонтова. Мотив стійкий смисловий елемент літ. тексту, що повторюється не більше ряду фольклорних (де мотив означає мінімальну одиницю сюжетоскладання) і літ. худож. произв. Мотив м. б. розглянутий у контексті всієї творчості. Лермонтовська енциклопедія

Початківцям · Спільнота · Портали · Нагороди · Проекти · Запити · Оцінювання … Вікіпедія

У Вікіпедії є статті про інших людей з таким прізвищем, див Морозова. Маргарита Кирилівна Морозова … Вікіпедія

Книги

Вірю не вірю. Зоопарк, . Вірю не вірю – це весела та швидка карткова гра для великої та маленької компанії. Мета гри: позбавитися всіх карт раніше інших. Програє той, у кого залишається остання картка.

Майстер-клас «Застосування творчих завдань пізнавального характеру під час уроків ОРКСЭ як умова формування духовної, моральної культури молодшого школяра із застосуванням стратегії критичного мислення».

Ціль:осмислити можливості використання технології розвитку критичного мислення (ТРКМ) в організації активної та ефективної діяльності при реалізації курсу ОРКСЕ

Методичні завдання:

Ознайомитись з технологією розвитку критичного мислення (ТРКМ)

Здобути практичний досвід використання деяких прийомів ТРКМ на уроках ОРКСЕ

Намітити шляхи використання ТРКМ у своїй педагогічної діяльності.

Матеріали та обладнання, підготовка до заняття: столи та стільці розставлені для роботи у 3 групах по 6 осіб. На столах лежать: фломастери, заготовки для заповнення кластера, повітряна кулька, сценарій.

Устаткування: переносна дошка, ноутбук, мультимедійний проектор, екран, відеоролик, слайд-фільм заняття, створений на основі програми PowerPoint

Ті, хто вміє мислити, вміють ставити запитання.

Хід майстер-класу

1. Організаційний момент.(слайд 1)

Добрий день, шановні колеги! Я рада вітати всіх, хто зібрався сьогодні на нашому заході та є присутнім на майстер-класі. Коли ви заходили в клас ви вибрали по кольоровому листочку. Ті, хто вибрав зелений – того чекає успіх на занятті, помаранчевий, віддали перевагу тим, хто захотів спілкування з колегами, жовтий – ті, хто буде найактивнішим, а червоний – найнаполегливішим. Прошу до кінця майстер-класу не втратити його (слайд2)

Комплексний навчальний курс «Основи релігійних культур та світської етики» об'єднав нас сьогодні на заході. Тому на початку майстер-класу пропоную вам скласти синквейн (п'ятистиш) (слайд3)

Курс ОРКСЕ

Моральний, корисний

Вчить, наставляє, допомагає

Багато підготовки до уроку.

Внутрішній світ.

Мотивація

У своїй педагогічній практиці я спостерігаю, що у багатьох дітей виникають проблеми у спілкуванні, важко хлопцям висловлювати свою думку, розібратися у своєму внутрішньому світі, низький рівень вихованості, немає мотивації до усвідомленої моральної поведінки. Відповідно до розпорядження Уряду Російської Федерації у всіх суб'єктах Російської Федерації проводиться система заходів запровадження комплексного навчального курсу для загальноосвітніх установ «Основи релігійних культур та світської етики».

Метою курсу ОРКСЕ –є формування, у школяра мотивацій до усвідомленому моральному поведінці, заснованому на знанні та повазі культурних та релігійних традицій багатонаціонального народу Росії. Курс відіграє у розширенні кругозору учня, у процесі формування порядного громадянина.

Курс ОРКСЕ витриманий у дусі нових освітніх стандартів другого покоління (слайд4)

Патріарх Кирило говорив: «Школа зобов'язана не тільки здійснювати передачу наукових знань, а й приділяти належну увагу формуванню світогляду, позитивної ціннісної орієнтації учнів, наданню навчанню, праці, життю морального виміру».

Я веду модуль «Основи православної культури» та «Основи світської етики». По закінченню вивчення цього курсу спостерігається позитивна динаміка: учні вміють працювати у групі, слухати і чути одне одного, поважають думку інших, з великого обсягу інформації вміють виділяти головне.

Теоретична частина.

Даний курс новий, багато питань, дуже важливо ділитися досвідом один з одним, обговорювати проблеми, що виникають. Під час підготовки до навчальних занять я зрозуміла, що дуже важливо знайти ту струнку душі дитини, щоб викликати не тільки інтерес до предмета, а й спонукати душевні роздуми та співпереживання. Отже, традиційного викладання предмета недостатньо.

Під час підготовки уроку використовую такі технології, як: проблемне та інтерактивне навчання; технологія пізнавального конфлікту; проектна та дослідницька діяльність; технологія критичного мислення.

Головною метою організації навчального процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, я вважаю створення умов для розвитку уявлень молодшого підлітка про значення моральних норм, та цінностей для гідного життя особистості, сім'ї, суспільства, щоб кожен учень міг повністю реалізувати себе, бажав та вмів навчатися.

На уроках здійснюю свою діяльність за такими напрямками: (слайд5)

Придбання та використання учнями знань, отриманих у повсякденному житті під час свого або на основі чужого досвіду;

Розвиток пізнавального інтересу, творчих здібностей, прагнення до самостійного набуття знань, ґрунтуючись на життєвих інтересах та потребах своєї дитини;

Виховання толерантності, поваги до історії та культури свого народу та народів світу.

Для найбільш повного формування активної, творчої, самостійної, духовно збагаченої, високоморальної людини допомагають мені в роботі методи та прийоми технології критичного мислення.

Основний принцип майстер-класу: «Я знаю, я можу показати та навчити вас, як це робити» Мені хотілося б розповісти та показати, як використовувати прийоми критичного мислення на уроках ОРКСЕ.

Ця технологія, на відміну традиційної: змінюються ролі педагогів і учнів. Учні не сидять пасивно, слухаючи вчителі, а стають головними дійовими особами уроку. Вони думають і згадують про себе, діляться міркуваннями, читають, пишуть, обговорюють прочитане. Роль вчителя переважно координуюча.

Застосування технології критичного мислення дає можливість виробляти у учнів надпредметні вміння: (слайд7)

вміння працювати у групі;

вміння графічно оформити текстовий матеріал;

вміння творчо інтерпретувати наявну інформацію;

Ø вміння розподілити інформацію за рівнем новизни та значущості; вміння узагальнити отримані знання;

Ø формування культури читання, що включає уміння орієнтуватися в джерелах інформації, користуватися різними стратегіями читання, адекватно розуміти прочитане, сортувати інформацію з точки зору її важливості, «відсіювати» другорядну, критично оцінювати нові знання, робити висновки та узагальнення.

Як будується урок критичного мислення?

Прийоми технології, що використовуються мною на уроках.

Перша стадія – виклик

Сприяння інтересу до предмета.

Ця стадія дозволяє:

· Актуалізувати та узагальнити наявні у учня знання з даної теми або проблемі;

· Викликати стійкий інтерес до теми, що вивчається, мотивувати учня до навчальної діяльності;

· спонукати учня до активної роботи на уроці та вдома.

Використовуючи прийом «Чи вірите ви, що… я створю проблемну ситуацію та переходжу до нової теми. Цей прийом дозволяє аналізувати, порівнювати, розвивати уяву, вміння доказово доводити свою думку.

«Вірні та невірні припущення» або «Чи вірите ви?»

Цей прийом може використовуватися на початку уроку. Учні, вибираючи «вірні твердження» із запропонованих учителем, описують задану тему (ситуацію, обстановку, систему правил).

Наприклад: модуль«Основи світових релігійних культур»:

1. Люди різних релігій можуть жити разом у одній державі.

2. Святе писання юдеїв називається Авеста.

3. Мета життя християнина – знайти спасіння.

4. Засновник буддизму народився Аравії.

5. Мусульманська громада називається умма.

6. Для читання сувоя Тори зазвичай використовують спеціальні вказівки.

Прийом - Гра "Вірю, не вірю" або "Данетка".

На стадії виклику необхідно викликати інтерес до вже існуючих знань з вивченої теми, активізувати учнів. Для цього використовувати прийом «Вірю, не вірю», який дозволяє налаштувати учня на роботу, зацікавити темою, що вивчається.

Вчитель ставить запитання, куди учні повинні відповісти “так” чи “ні”. У кожного на парті таблиця як на дошці. Вчитель читає питання, а учні ставлять у першому рядку плюс (так), якщо згодні із твердженням, та мінус (ні), якщо не згодні. Другий рядок поки що залишиться порожнім. Протягом уроку учні звертаються до таблиці та бачать, наскільки мали рацію. Або після читання тексту перевіряють свої відповіді.

Розділи: Математика

Насамперед визначимо ознаки критичного мислення:

По-перше, критичне мислення є самостійним мисленням.
По-друге, інформація є відправним, а не кінцевим пунктом критичного мислення. Знання створює мотивування, без якого людина не може мислити критично.
По-третє, критичне мислення починається з постановки питань та з'ясування проблем, які потрібно вирішити
По-четверте, критичне мислення прагне переконливої аргументації.
По-п'яте, критичне мислення є соціальне мислення. (Девід Клустер, США)

p align="justify"> Педагогічна технологія розвитку критичного мислення.

Провідні цільові орієнтації: Мотивація до навчання. Розширення знань та розвиток інтелектуальних умінь. Розвиток рефлексивного мислення. Формування узагальнень.

Мета застосування технології розвитку критичного мислення: Розвиток розумових навичок учнів, необхідних навчання та звичайного життя (уміння приймати зважені рішення, працювати з інформацією, аналізувати, розглядати різні сторони рішення).

Технологія РКМ:

Формує самостійне мислення.
Озброює методами та способами самостійної роботи.
Дає можливість свідомо керувати освітнім процесом у системі "вчитель-учень".
Дозволяє впливати на результат та мету освітнього процесу.

Деякі правила технології РМК:

1. Запитуйте, цікавтеся.

Йдеться не про поверхневу цікавість, що виявляється в тому, щоб всюди пхати свій ніс, а про допитливість, допитливість, інтелектуальну спрагу.

Питання можуть бути мотивацією до вивчення матеріалу, можуть сприяти кращому закріпленню вивченого, а також працювати на рефлексію.

Прийоми постановки питань:

1. "Товстий" і "тонкий" питання. (Етап контролю знань) Складіть питання по темі, за текстом.

2. Таблиця питань. Основою є питання, що починаються із запитальних слів.

Що?	Хто?	Коли?	Як?	Чому?	Навіщо?

2. Аналізуйте ідеї, припущення, тексти.

Аналіз - це вихідна розумова операція, з якої починається мислення. Для його здійснення потрібно розкласти ідею чи об'єкт на складові.

Аналізувати можна за декількома напрямами: "це я вже знаю", "це я чув", "це не знаю". Інший приклад: "це я розумію і поясню іншому", "це я розумію, але пояснити не зможу", "це я не розумію".

"ІНСЕРТ" - проставлення значків у тексті. (розмітка тексту).

- "вже знав", + "нове", (-) - "думав інакше або не знав", - не зрозумів, є питання підсумкова таблиця.

	+	(-)	?

3. Досліджуйте факти, докази.

4.Висловлюйте свої пропозиції, думки, ідеї, а також зважайте на інші думки.

1. "Ромашка" Блума. (як варіант домашнього завдання) За темою скласти питання з огляду на їх призначення.

2. Концептуальна таблиця. (Порівняльний аналіз)

Тема "Функції". Узагальнюючий урок. 9 клас.

Можна попросити учнів заповнити таблицю, працюючи у групах. Потім провести обговорення та порівняння результатів.

Вид функції	Область визначення	Область значень	Зростання спадання	У>0	Парність	Нулі функції
1. Лінійна
2. Квадратична
3. Ступінь
а)
Б)
в)

8 КЛАС. Урок із застосуванням технології РКМ.

Окружність. Взаємне розташування прямої та кола.

Головна дидактична мета уроку: Домогтися вміння самостійно формулювати визначення понять: коло, радіус, діаметр, хорда кожним учням.

Цілі уроку:

Вивчити можливості взаємного розташування прямої та кола.
Сприяти формуванню прийомів критичного мислення, аналізу та синтезу
Виховання комунікативної культури, набуття досвіду самостійної роботи.

	ЗАВДАННЯ ЕТАПУ	ІНСТРУКЦІЯ З ВИКОНАННЯ	РЕЗУЛЬТАТ
!. Орг. етап.	Підготувати уч-ся на роботу на уроці.	Вітання. Організація уваги.
2. Підготовка до вивчення нового матеріалу.	Організація пізнавальної діяльності уч-ся.	Повідомити тему уроку. Гра "Вірю-не вірю". Якою, хлопці, на вашу думку, буде мета нашого уроку?	У зошит число та тема уроку. Сформулювати мету уроку.
3. Засвоєння нових знань. (сам – але)	Дати конкретне уявлення про досліджувані поняття. Сформулювати їх визначення. Проаналізувати зв'язок між ними.	1.Читайте текст аркуш №1. 2.Що нового ви дізналися? Порівняли з відповідями "вірю-не вірю" на початку уроку. 3.Складіть таблицю питань за текстом. 4. Обміняйтесь питаннями та відповідями із сусідом. 5.Працюйте з таблицею листок №2. Використовуючи опорні слова, сформулюйте визначення, обговоріть їх із сусідом по парті. 6.Практична робота аркуш №3 Виконати та зробити висновки.	У зошиті таблиця питань. У зошиті записані визначення кола, радіусу, хорди діаметра, Практична робота у зошити. Висновок.
4. Перевірка розуміння нового матеріалу (Фронт.) 10 хв.	Осмислення нових понять та закономірностей. Усунути виявлені прогалини.	Обговорюємо з класом виконані завдання, визначення та висновки. Знайомимося з матеріалом у підручнику Стр.158 п 68	У зошиті усунуті прогалини, що виникли
5. Закріплення	Закріпити знання та вміння щодо нового матеріалу.	1. Завдання: № 631 2..Складіть своє завдання на взаємне розташування прямої та кола.	Відповідь із поясненням у зошиті.
6. Підбиття підсумків	Повідомити д\з. Підвести підсумки.	Що нового дізналися на уроці? Як ви розумієте епіграф перед текстом на аркуші. 4б нічого не зрозумів, але старався. ДЗ записи в зошити, п 68, № 633.	Відтворити поняття, що вивчаються. Виставити позначки уч-ся правильно відповідають під час уроку.

ОКРУЖНІСТЬ.

Гра "Вірю-не вірю"

Мета гри:Викликати інтерес до вивчення теми "коло", створити позитивну мотивацію самостійного вивчення тексту на тему.

Проводиться на початку уроку після повідомлення теми.

Питання	“+” вірю, "-" не вірю
1. Чи вірите ви, що найпростіша з кривих ліній – коло?
2. Чи вірите ви, що древні індійці вважали найважливішим елементом кола радіус, хоч не знали такого слова?
3. Чи вірите ви, що вперше термін “радіус” зустрічається лише у 16 столітті?
4. Чи вірите ви, що у перекладі з латинського радіус означає “промінь”?
5. Чи вірите ви, що при заданому периметрі саме коло обмежує найбільшу площу?
6. Чи вірите ви, що в російській мові слово "круглий" означає найвищий ступінь чогось?
7. Чи вірите ви, що вираз “ходити по колу” колись означав “прогрес”?
8. Чи вірите ви, що хорда в перекладі з грецької означає "струна"?
9. Чи вірите ви, що визначення "дотичним" вже є в першому підручнику геометрії - "Початку" Евкліда?

ЛИСТ №1

"Ні 30 років, ні 30 століть не мають жодного впливу на ясність або на красу геометричних істин". Керрол Л.

Найпростіша з кривих ліній – коло. Це одна з найдавніших геометричних фігур. Ще вавилоняни та древні індійці вважали найважливішим елементом кола – радіус. Слово це латинське і означає промінь. У давнину був цього терміна: Евклид та інші вчені говорили просто “пряма з центру”, Ф. Виет писав що “радіус” - це “елегантне слово”. Загальноприйнятим термін "радіус" стає лише наприкінці XVII ст. Вперше термін “радіус” зустрічається у “Геометрії” французького вченого Рамса, виданої 1569 року.

У Стародавній Греції коло і коло вважалися вінцем досконалості. Дійсно в кожній своїй точці коло "влаштована" однаково, що дозволяє їй рухатися "по собі". На площині цією властивістю має лише пряма. Одна з найцікавіших властивостей кола полягає в тому, що при заданому периметрі він обмежує максимальну площу.

У російській мові слово "круглий" теж стало означати високий рівень чогось: "круглий відмінник", "круглий сирота" і навіть "круглий дурень".

Якщо ви коли-небудь намагалися отримати інформацію від бюрократичної організації, вас, швидше за все, «наздоганяли по колу». Фраза "ходити по колу" зазвичай не асоціюється з прогресом. Але в період індустріальної революції, вираз "ходити по колу" дуже точно відбивав прогрес. Шківи та механізми давали машинам можливість збільшити продуктивність і, отже, скоротити робочий тиждень.

Без поняття кола та кола було б важко говорити про кругообіг життя. Кола повсюди довкола нас. Кола та цикли йдуть, взявшись за руки. Цикли виходять під час руху по колу. Ми вивчаємо цикли землі, вони допомагають нам розібратися, коли треба садити рослини і коли ми маємо вставати.

Уявлення про коло дає лінія руху моделі літака, прикріпленого шнуром до руки людини, а також обід колеса, спиці якого відповідають радіусам кола.

Термін "хорда" (від грецького "струна") був введений у сучасному сенсі європейськими вченими у XII-XIII століттях.

Визначення дотичної як прямої, що має з колом лише одну загальну точку, зустрічається вперше у підручнику “Елементи геометрії” французького математика Лежандра (1752-1833 рр.). У "Початках" Евкліда дається таке визначення: пряма стосується кола, якщо вона зустрічає коло, але при продовженні не перетинає його

За матеріалами книг: Г. Глейзер "Історія математики в школі", С Акімова "Цікава математика".

Прочитавши текст, складіть у зошиті таблицю питань щодо нього, так щоб питання починалося із зазначеного слова.

Діаметр

Хорда кола, центр кола.

ПРАКТИЧНА РОБОТА. Розгляньте пряму m, точку М поза нею та відрізок МК.

Побудуйте в зошиті три кола з центром у точці М:

1. Радіус кола r< MK

2. Радіус кола r = MK

3. Радіус кола r >MK

Дайте визначення відстані від точки до прямої: Відстань від точки до прямої – це

__________________________________________________

Зробіть висновок про взаємне розташування прямої та кола, залежно від радіусу та відстані від центру до прямої.

Обговоріть свої висновки із товаришем по парті.

Урок завершено.

Список літератури:

М.Г. Єрмолаєва. Сучасний урок: тенденції, здібності, аналіз. СПб. 2007.
Ю.Н.Кулюткіна. Є.Б. Спаська. Освітні технології. КАРО СПб 2001.
О.Б. Єпішева. Технологія навчання математики з урахуванням діяльнісного підходу. Освіта Москва 2003.

БЮДЖЕТНА УСТАНОВА

ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

ХАНТИ-МАНСІЙСЬКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ПІВДЕНЬ

«ЛАНГЕПАСЬКИЙ ПОЛІТЕХНІЧНИЙ КОЛЕДЖ»

ФІЛІЯ У МІСТО ПОКАЧИ

Методи активного навчання

Гра «Вірю не вірю»

БО «Лангепаський політехнічний коледж» Філія у м. Покачі

Асхабова Світлана Сайпуллаївна

Покачи

2017

Методи активного навчання

У педагогічній практиці використовуються різні шляхи активізації пізнавальної діяльності, основні серед них - різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір таких їх поєднань, які у ситуаціях стимулюють активність і самостійність учнів.

Методи навчання - прийоми та способи, спільної роботи навчального та учнів з передачі та засвоєння знань, умінь та навичок, а також щодо розвитку здібностей та професійних якостей, необхідних у практичній діяльності.

Методи активного навчання - це сукупність способів організації та управління навчально-пізнавальної діяльністю учнів, які мають такі основні ознаки:

Вимушеною активністю навчання;

Самостійним виробленням рішень учнями;

Високим ступенем залученості учнів до навчального процесу;
- Переважною спрямованістю на розвиток або набуття умінь та навичок;

Постійним зв'язком учнів та вчителя та контролем за самостійною роботою навчання.
Активні методи навчання поділяються на два типи: активні методи навчання 1-го типу спрямовані на самостійну діяльність учня, проблемність. Але в них відсутня імітація реальних обставин у умовній ситуації; активні методи навчання 2-го типу (імітаційні) поділяються на неігрові та ігрові.

Почесне місце під час уроків біології займають ігрові моменти.

Ігри знайомі з дитинства кожній людині. У процесі гри розвиваються здібності людини, розкриваються її можливості та створюються умови для обміну інформацією. Ігрові форми відрізняються тим, що навчання максимально наближений до практичної діяльності. Відповідно до характеру та інтересів своєї ролі, учні повинні приймати практичні рішення. Найчастіше їм доводиться відігравати роль у конфліктної ситуації, закладеної зміст гри. Рішення у багатьох іграх приймаються колективно, що розвиває мислення учнів, комунікативні здібності. У процесі гри виникає певний емоційний настрій, що активізує навчальний процес.

Усі дидактичні ігри можна класифікувати на класно-урочні ігри та позакласні ігри.

І ті й інші повинні характеризуватись наступними ознаками:
- суворі правила, які краще не порушувати;

У грі має брати участь весь клас;

Ігри з віком мають ускладнюватись.

Навчальна гра виконує кілька функцій:

Чинить вплив на особистість учня, розвиваючи його мислення, розширюючи кругозір;

- вчить орієнтуватися у конкретній ситуації та застосовувати знання для вирішення нестандартного навчального завдання;

Мотивує та стимулює пізнавальну діяльність учнів, сприяє розвитку пізнавального інтересу.

Як і будь-яка діяльність, ігрова діяльність на уроці має бути мотивованою, а учням необхідно відчувати потребу в ній.
- важливу роль відіграє психологічна та інтелектуальна готовність до участі у грі.

Для створення радісного настрою, взаєморозуміння, дружелюбності вчителю необхідно враховувати характер, темперамент, посидючість, організованість, стан здоров'я кожного учасника гри.
-Зміст гри має бути цікаво і значуще для її учасників; гра завершується отриманням результатів, що становлять цінність для них

Гра «Вірю не вірю»

Гра проводиться серед учнів 1 курсу групи ПАМ-116

Ціль : формування екологічної культури та екологічної

компетентності учнів

Завдання : Формування природничо компетентності учнів. Виховання уважного, дбайливого ставлення до природи, Землі, почуття відповідальності неї. Виховання творчого ставлення до вирішення екологічних проблем. Розвиток спостережливості та розумової діяльності підлітків.

Захід проводиться у формі гри «Вірю не вірю»

Устаткування : комп'ютер, мультимедійний проектор

Хід гри

I.Вступ

Здрастуйте, хлопці! Сьогодні ми зібралися тут, щоб пограти, пограти дружно, задерикувато, весело. Сьогодні у нас цікаве змагання в дотепності та знанні. Наша інтелектуальна гра присвячена екологічним проблемам. Називається вона "Віриш - не віриш".

Гра любить дітей винахідливих.

Думай, якщо ти недурний,

Відповідай зрозуміло.

Нехай весела гра знати тобі допоможе:

Чому? Навіщо? Коли?

Все дізнатись ти зможеш.

Тих, хто програв тут не буде,

Переможе лише знання.

Не біда, що важко буде,

Геть відкинь страждання.

Умови гри:

Гра проводиться між двома командами. Просимо команди зайняти підготовлені місця.

Кожній команді по черзі будуть ставити питання, на обмірковування відповіді не більше 15 секунд, ви повинні відповісти вірите ви чи ні. За кожну правильну відповідь команда отримує по 1 балу, за доповнення до відповіді – 0,5 бала.

Дотримуйтесь тиші, за порушення дисципліни у команди зніматимуть бали.

ІІ. Подання команд

ІІІ. Питання гри: Ну а тепер питання командам. Запитання починаються зі слів"Чи вірите ви?"

Чи вірите ви, що…

Чи вірите ви, що основним забруднювачем довкілля у міських умовах є транспорт.Так

Книга, в яку заносять рідкісних рослин та тварин, називається зеленою. Ні

Основне правило безпеки після добре проведеного дня на природі-це згасити багаття і прибрати за собою сміття?Так

У тундрі гриби бувають вище за дерева.Так

Кожна людина має індивідуальний відбиток мови.Так

3. У штаті Флорида існує закон, який дозволяє мавпам керувати автомобілем.Ні . Закон забороняє їм керувати автомобілем.

У Німеччині на автострадах є спеціальні переходи для жаб та жаб на випадок ожеледиці.Так

Можна їсти плоди ковбасного дерева.Ні

1983 року японець Цутому зумів на людському волоссі написати: «Пекін. Китай».Ні . Він написав "Токіо. Японія".

Араби називають Ніл "Ель-бар", що означає "море".Так

Бамбук найвища трава у світі.Так

Кінь пирхає, щоб попередити про небезпеку.Ні прочищає ніс, щоб краще чути, де небезпечно.

На місяць виють лише вовки-одиначки.Ні.

На картах США позначено п'ять океанів.Так

Деякі ссавці можуть повертати шию на 270 градусів.Так , наприклад, лінивці.

Лосі можуть ходити болотами, тому що у них на ногах перетинки.Так

Тільки розвиток автомобільного транспорту США стабілізувало чисельність популяцій будинкових горобців у містах.Так , оскільки зникли основні джерела корму - фуражні склади та гній. До цього часу кількість горобців не вдавалося зменшити жодними силами.

Товщина озонового шару –10 мм.Ні 3мм

Поглинання рослинами енергії Сонця є необхідною умовою для існування біосфери.Так

Найбільш ефективним способом зберегти довкілля для майбутніх поколінь є активна участь у виконанні законів з охорони навколишнього середовища.Так

IV. Підбиття підсумків гри